美術教師培養重視專業 忽略教學法

　　中國當代美術教育，以三種形式呈現：第一類是學校美術教育，這是正規的各層次的美術教育，從幼兒園到大學，大學中還包括不同專業方向與學歷層次的教育；第二類是社會美術教育，主要表現為公共場館的美術教育活動與各類美術培訓機構的教學活動；第三類是家庭教育，由于中國家長淡漠的審美意識，幾乎沒有具體效果的呈現，其作用也常常被忽略。三種形式的美術教育都需要優秀“師資”的保障，它決定了教學效果與質量。那么這些師資是如何“生產”出來的？它的質量有保證嗎？現在最突出的現象是：美術教師普遍重視專業水平而忽略教學法；教學觀念的自主化與自由化，沒有學理支撐；文化素質偏低難以順應對教師素養的要求。

　　第一，普遍重視美術專業訓練而忽略美術學科教學法。美術院校是美術教師教育的主要場所，那么他們是如何培養教師的呢？美術院校分為兩大類：一類是專業美院；一類是師范院校。前一類并非以“美術教師”教育作為人才培養的目標，而更多定位的是“美術家”的培養。這樣一來，美院畢業的學生如果要去從事教師的職業，顯然缺失作為“教師”的職業訓練。他們也會依據需要象征性地考一個“教師證”，補一點普通教育學與心理學知識，而對“學科教學法”一定是缺乏系統的課程訓練的。后一類是師范院校，它的人才定位也不純粹以“美術教師”作為唯一目標?！皫煼秾I”在不斷萎縮，“美術教育”被置入“美術學”之下成為眾多專業之一。然而就“美術教育”專業的培養方案進行觀察，也大多為“美院方案”復合普通教育學、心理學，再綴上“美術教材教法”與實習，根本不是“美術教師教育”的科學與有效課程。這些現象都表明，美術教師教育在高校系統表現為：突出專業水平的訓練，忽略關聯“學科教學法”的教育。它不僅表現為課程的缺失，更是一種觀念的使然，我們可以想象，沒有真正“學科教學法”的教學會是怎樣一種情形。

　　第二，教學觀念的自主化與自由化，沒有學理支撐。對“學科教學法”的忽略也表現為教學觀念的自主化與自由化。中國美術教育觀念的形成基于兩大前提：一是中國傳統傳續下來經驗，它雖然不是現代意義上的教育，但“教育”的功能仍然存在，因此對于本地區藝術傳承還是有借鑒意義的；二是西方美術教育課程體系，部分經由日本轉化而來。一部分從事美術教育研究的專家，因為其理解與認知的差異，在確定模式上必然存在差異，美術教師教育中也會折射出這種差異性；另一方面，完全從自身感性出發去理解“美術教師教育”學科，對教師的培養進行自我設定；或強調專業的重要；或用“寫實”代替造型能力；更多是偏離“視覺素養”的標準；用“概念化”的知識傳授給學生；學生成為老師后如法炮制……這種沒有學理支撐的隨意設定，如何形成正確的美術教師教育觀念？

　　第三，文化素質偏低難以順應教師素養的要求?，F代意義上的教師職業有其多方面的素質要求，從美術教師教育生源來看，普遍文化素質偏低，造成教師職業整體素養提升的困難。部分“美術生”在高中階段普遍文化課學得不太理想；進入大學，又在強調專業教育。教師職業對應需要的文化素養，很難在美術教師培養中獲得支撐，這樣一來，教師職業的勝任能力就大打折扣。有人說，美術教師只要畫得好就一定可以教得好。這恐怕只看到“技術”的單一層面，而且是沒有消化的、對所謂“技術”的認識。其實美術教育的核心絕不僅限于“技術”，從專業角度看，培養學生的“藝術感覺”要遠遠大于單一的“技術”指標。如果一位教師文化素養不高，他何以體會這種“藝術感覺”？