中小學藝術課程：從綜合到分科路徑探究

文\崔波

自新世紀初國家教育課改啟動以來，應用多年的分科音樂、美術教材被整合為藝術課程，全國很多中小學藝術教材均選用了《藝術》教材。但至2007年，有些中學藝術學科又從整合的藝術課程回歸到分科教材，選用了分科版本的《音樂》、《美術》為教材。從綜合再回到分科的路徑，實質反映出制約綜合藝術課程發展的原因。

教師專業結構與藝術教學的錯位

從以往師范院校培養情況來看，藝術師范類院校的學生在校期間大多注重技能技巧的培養和訓練。正因如此，文化素養的不足、人文文化的匱乏，也就成了日后限制藝術教師思考、分析、研究能力的最大問題;尤其是教師如何把自己所學的知識技能“轉化”成為對中小學生的教育教學能力，成了藝術師范類教育的一大憾事。而對藝術課程而言、對專業藝術教師而言，除了要求教師通曉所教學科本體知識和所涵蓋的基礎知識、基本技能外，更要具有關聯、整合、創造的組織原理與邏輯知識。

從《藝術課程標準》來看，藝術教師需了解和掌握以下內容：對音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視、書法篆刻等多種藝術門類的基礎知識能準確理解;對藝術各門類知識、技能關聯關系有基本了解和轉化與應用能力;了解綜合藝術課程對于學?；A教育、社會公民綜合藝術素養提升的意義;掌握相應的美學、藝術史、藝術創作、藝術批評的基本內容等。從某種意義而言，專業上的制約、教師綜合素質的不全面，是制約藝術課程發展的最大瓶頸。

教師觀念需要轉變

實施課改絕不是一朝一夕的事，它需要長期性和反復性，更需要系統的、長期的理論支持和教師專業培訓。藝術課程實施至今，我們已經從萌動期逐漸走向成熟，但是我們依然面臨一些實際的問題。于編寫者而言，其藝術課程理念的傳達途徑與基層教師還不夠暢通，盡管我們利用網絡平臺盡可能多的與專家對話，請專家指導，但是一線教師與課程編寫者之間還存在著不少需要溝通的問題和認識上的偏差。比如，現階段培養綜合藝術教師并不是要求每位教師都精通藝術的各門類學科，更不是要美術教師去教舞蹈，音樂教師去上繪畫課，而是在機制上要把培養對象放在一個完整的、立體的大藝術平臺上去感悟和學習;在教法上精選本學科最核心、最基礎、最可能終身享用的知識和技能;在學法上引領、傳授給學生在未來藝術學習能主動獲取知識和技能發展所需的能力。就如同福建兒童發展學院院長王富陽在《綜合藝術課程與教學論》中所說：“最重要的是，我們各藝術不同門類學科教師能把最優發展并依賴于組成藝術各要素的部分之間和共通之點，相互交融、關聯并論，從而構成一種共生共榮的生態式藝術門類鏈，讓部分(單科)在整體中充盈發展，整體(綜合)在部分中創生發展?！笔聦嵣?，綜合素質的全面培養，不管是對教師而言，還是對一個作為個體的“人”而言，都是有利于社會、有利于自身發展的，古人的“六藝”莫過如此。

藝術課程教材尚需完善

與發展了上百年的分科課程相比，藝術學科還過于“稚嫩”，可以說目前藝術課程還處在一個探索的階段。正如《藝術》教材主編楊立梅所說：“對綜合課程的理解無論是一線教師實踐者，還是教材編寫者、培訓者，開始時都處于探索的過程，難免有各種偏頗甚至是錯誤的理解。例如：過于強調人文精神，過于發散，以致有的課堂只是表面熱鬧，缺乏教學的實效性?！彼囆g教材的視覺呈現是豐富的，信息量是巨大的，但教材中的知識呈現方式是隱形的、螺旋上升的，這對于多年習慣按教材索引知識點的藝術教師來說，在這么多內容中既要側重自己學科知識，又要體現綜合藝術，無疑加重了他們的負擔。

提高藝術教師的專業素養

相對單科音美教師而言，綜合藝術學科不僅僅需要的是教師專業素養的提升，更為要緊的是教師要具有一種比單科更強的敬業精神，比如對非專業知識的學習、對藝術課程的理解。所以，藝術教師的學習態度和敬業精神直接決定了藝術課程能否順利實施。當下的藝術教師在具有大藝術教育觀的教育理念下，不僅要通過自己掌握的專業知識技能影響學生，還要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染學生。正如楊立梅在談到我們需要的藝術教師隊伍時說：“首先是做一名教師，再是藝術教師，最后才是音樂或美術教師。這樣的教師要加強自己的人格和道德修養，奠定寬厚的人文素養的基礎，注重教師專業成長與基礎教育緊密結合，才能適應未來教育的需要?！?br/>